Ciencia y Deporte. Vol. 6. No. 1,
enero
– abril, 2021, p.17-32 ISSN 2223-1773
Web: http://revistas.reduc.edu.cu/index.php/cienciaydeporte/ RNPS: 2276
Revisión Documental de la Importancia de la Motricidad en el ámbito humano.
Jayson Bernate; Lenghel Tarazona
17
Revisión Documental de la Importancia de la Motricidad
en el ámbito humano
Documentary Review Importance of Motor Skills in the
Human Environment
Jayson Andrey-Bernate
a
Lenghel Daniel Tarazona-Buitrago
a
a.
Corporación Universitaria Minuto de Dios Sede Principal, Facultad de Educación. LEFI. Bogotá, Colombia.
*Autor para la correspondencia: jayson.bernate@uniminuto.edu
Este documento posee una licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial Compartir igual 4.0
Internacional
Recibido: 12 de mayo del 2020 Aceptado: 11 de octubre de 2020
Financiamiento: ninguno
Conflicto de interés: no se declara
RESUMEN
El objetivo de este artículo es determinar la importancia de la motricidad y sus diferentes
puntos claves en diferentes campos de desarrollo humano. Por medio de una revisión
sistemática-documental en bases de datos especializadas como ProQuest, Google
Schoolar, Ebsco, Scopus y revistas científicas. Se ha encontrado la comparación de
grandes autores que han aportado significativamente en el ámbito educativo
específicamente en la educación física, dichos aportes en pro de interpretar la motricidad
como una ciencia científica que le aporta al desarrollo humano y cognitivo, sobretodo en
edades infantiles. Se puede concluir que la motricidad es primordial y como regla
principal se debe trabajar desde los inicios de la vida, incluso desde el periodo de
gestación para garantizar a futuro un libre desarrollo del movimiento humano.
Palabras claves: motricidad, desarrollo, educación física, escolares
ABSTRACT
Ciencia y Deporte.
Vol. 6. No. 1,
enero
– abril, 2021, p.17–32
ISSN 2223-1773
Web: http://revistas.reduc.edu.cu/index.php/cienciaydeporte/ RNPS: 2276
Revisión Documental de la Importancia de la Motricidad en el ámbito humano.
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The objective of this article is to determine the importance of motor skills and its
different key points in different fields of human development. Through a systematic-
documentary review in specialized databases such as ProQuest, Google Schoolar,
Ebsco, Scopus and scientific journals. The comparison of great authors who have
contributed significantly in the educational field specifically in physical education has
been found, these contributions in favor of interpreting motor skills as a scientific
science that contributes to human and cognitive development, especially in childhood
ages. It can be concluded that motor skills are essential and as a main rule one must
work from the beginning of life, even from the gestation period to guarantee the future
free development of human movement.
Key words: motor skills, development, physical education, schoolchildren
INTRODUCCION
Esta revisión documental se ha realizado para analizar en qué situación se encuentra a
nivel científico el estudio de la motricidad del ser humano en su proceso de desarrollo
en los diferentes campos de acción. El interés del estudio se enfoca en conocer los
estudios en motricidad en los diferentes campos donde se desarrolla. Los autores
Bermúdez. C, Sáenz. P (2019) señalan que “consideran de interés realizar revisiones
sistemáticas ya que ofrecen una valiosa información sobre el estado de la investigación
en un área concreta. En este caso los resultados nos permiten realizar unas líneas de
investigación hacia futuras investigaciones específicas en motricidad.
La motricidad ha puesto puntos de partida desde diferentes ópticas abarcando
conceptos diferentes y comunes, desde esta percepción un punto de partida ha sido
las habilidades motrices, desde lo anterior Alfaro & Valdivia indican (2018) “las
habilidades motrices básicas son las capacidades adquiridas por el aprendizaje, de
realizar uno o más patrones motores, las cuales a partir de ella el individuo podrá
realizar habilidades más complejas.”
Además Guerrero (2015) indica que “con la práctica y la experiencia estos patrones se
tornan más perfectos, y el niño comienza a utilizarlos para realizar habilidades con el
deporte” (p. 18). pues cómo bien se analizaron los documentos, se han encontrado en
las etapas evolutivas del ser humano que las habilidades básicas de movimiento son
las iniciales y primordiales como bases motrices de todos los seres humanos, en estas
se establecen locomotoras, no locomotoras y manipulativas; las anteriores como ya se
mencionó son las esenciales, partiendo que son la primera experiencia y el paso a
paso del desarrollo motor; el buen desarrollo en esta etapa asegura que el ser humano
sea capaz de establecer una motricidad buena tanto gruesa como fina.
La motricidad hay que comprenderla desde sus inicios del desarrollo y conceptualizar
para poder hablar de ello, por esa razón, se ha decidido en realizar la revisión de esta;
la motricidad se ha establecido en dos ramas que constituyen al ser humano, por un
lado tenemos la motricidad gruesa, según Rosada, S (2017) “Abarca todas las partes
del cuerpo que entran en movimiento con los músculos y los huesos en forma
armónica, con equilibrio y coordinación.” Y llevado a las acciones diarias cotidianas
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permite que el desenvolvimiento en la sociedad sea optimo en cualquier escenario que
se desee ejecutar. (Morales, 2019) y por otro lado se establece la motricidad fina, de
esta manera se menciona a Herrera y Lastra (2014) citado en Peña (2018) “un
conjunto de movimientos precisos realizados con la mano y muñeca. En el que la
ventaja de la pinza manual, así como de una excelente coordinación manual, forman
uno de los objetivos importantes para la adquisición de destrezas.”
Además Chuva, P (2016) menciona que “es compleja y exige la participación de
muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones
neurológicas, esqueléticas, y musculares utilizadas para producir movimientos
precisos”.
Si bien relacionamos nuestras acciones diarias, en todo momento podemos apreciar la
motricidad, no solo podemos pensar en un deportista o una persona que realiza
actividad física frecuenta, se entiende a absolutamente toda la población mundial.
Desde esta premisa, es importante dar a conocer la importancia de la motricidad y por
qué se menciona tanto en la educación física, en la educación inicial, en la escuela,
básicamente en todos los contextos de primera experiencia para el ser humano, a
pesar de ser este un artículo de revisión bibliográfica, también se le brinda al lector una
adquisición de conocimientos desde su importancia en el ser humano.
El presente se realiza con varios fines, el principal es realizar una revisión bibliográfica
sobre la motricidad y su desarrollo en diferentes contextos, posteriormente se aborda
una problemática que se evidencia en los campos de acción donde se desarrolla la
motricidad, principalmente en las instituciones educativas con los alumnos de los
grados iniciales, con una meta propuesta a futuro de intervenir en el contexto educativo
para aportar el desarrollo motriz de los alumnos en su base general; no es un misterio
que todos los niños crecen en contextos diferentes por eso se evidencia en la escuela
las diferencias que tienen, ya sea por cultura, por el territorio donde vive, por su
genética o cualquier otro factor que influya en su desarrollo motor desde capacidades,
habilidades y destrezas que a su futuro posiblemente pueda tener una línea deportiva
cómo lo indica Montesdeoca (2013) “las habilidades motrices básicas constituyen el
conjunto de movimientos fundamentales que surgen de los esquemas motores y son el
soporte del resto de las acciones motrices que el individuo desarrolla a lo largo de su
vida.” (p.40).
El ámbito educativo es maravilloso porque permite evidenciar y atacar las
problemáticas sociales. En relación a la educación física es mucho más agradable
trabajar porque está relacionada al movimiento y a la necesidad de movimiento para el
sentimiento de seres libres y es así como se ha incursionado en la educación la
necesidad del saber cómo el docente es el acompañante. Porque los docentes son
mediadores encargados de orientar a alumnos, donde también se encargan de hacer
construcciones de nuevas estrategias para que el juego sea fundamental en el
desarrollo en etapas escolares apostando por un aprendizaje distinto (Balseca, 2016).
Lo cual indica la relación íntima y comprometida del docente de educación física con el
alumno ante las problemáticas o deficiencias motrices que tiene, además, en el
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crecimiento que tiene como persona ciudadana que aporta al surgimiento social y
cultural que pretende cambiar a futuro.
La educación física más allá de realizar un mejoramiento en el desarrollo de la
motricidad ha llevado en aportar a la vida cotidiana, resultando como la motricidad una
expresión significante tal como lo menciona Figueras, et. al, (2016) “la educación física
al centrar su acción educativa en la adquisición de una cultura corporal y en el
desarrollo de la motricidad, pone en contacto al alumnado simultáneamente con el
entorno físico, social y cultural”; por este motive, la escuela ha sido fundamental ya no
solo en el desarrollo motriz, si no, también en el desarrollo cultural de la mano con la
motricidad, resultando la ciencia más cercana a un aprendizaje significativo con la
teoría del aprendizaje activo, además, con la estructura emocional y socio afectiva que
implica el desarrollo del juego y la lúdica que requiere.
El objetivo de este artículo se basa en determinar cómo las habilidades básicas de
movimiento pueden mejorar la motricidad en edades tempranas. Para esto se articulan
artículos sobre motricidad, habilidades básicas, la educación física, los aprendizajes y
juegos como estrategia para mejor la motricidad.
Llevándolo en contexto educativo se tiene que empezar por el tipo de aprendizaje que
requiere el alumno y si es adecuado para su desarrollo, actualmente se habla de un
aprendizaje activo y cooperativo donde el alumno es el autor principal de la adquisición
del conocimiento por medio de las relaciones interpersonales en conjunto con el trabajo
colaborativo y no en equipo, ya que como pedagogía, se diferencia en la
corresponsabilidad de aprendizaje, el ser consciente de la importancia de un
aprendizaje no solo propio si no grupal. Ya que lo que permite que las personas
cooperen permitirá trabajar para sí mismo, es decir, lo único que logra que las
personas trabajen en grupo es si las metas propuestas se relaciones con las grupales
como con las individuales (Callado Velásquez, 2018). Permitiendo que el alumno se
realice considerablemente desarrollado desde la expresión corporal procesado por los
inicios del movimiento en relación a las circunstancias sociales, es decir, desde las
etapas de desarrollo pasando por habilidades básicas de movimiento, motricidad
gruesa y fina, capacidades físicas condicionales y coordinativas, esquemas corporales
y destrezas con un fin social.
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología de investigación se aplicó a partir de la reflexión, de los referentes
conceptuales y epistemológicos, en donde emergen las categorías asociadas en la
fase de desarrollo heurística.
Desde lo operativo en correspondencia con la dinámica y estrategia de seguimiento y
observación, y su respectiva aplicación. Para el desarrollo de la presente fase se
implementó una guía, la cual permite ubicar los pasos y acciones; la guía emplea
protocolos de búsqueda y revisión de fuentes de información. El primer protocolo se
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estructuró en cinco elementos: i) El idioma de las fuentes de información; ii) línea de
tiempo; iii) palabras clave; iv) artículos relacionados; v) metodología de estudio. Por su
parte, el segundo protocolo se estructuró en cuatro elementos: i) criterios de revisión; ii)
los criterios de exclusión (determinados a partir del problema y los intereses del grupo
investigador); iii) los criterios de inclusión representados en los tópicos relevantes a la
investigación y iv) la estrategia de extracción de datos. En la tabla 1 se aprecia la guía
de fase heurística, mostrando aspectos directos de su aplicación.
Protocolo de búsqueda de fuentes de información.
Tabla 1
Guía de desarrollo de fase heurística
Idioma
Español e Ingles
Periodo de tiempo
2014- 2020
Palabras clave
Individual
Educación, psicomotricidad, pedagogía, habilidades,
destrezas, desarrollo, estímulos, movimiento, juego,
coordinación, aprendizaje, estimulación,
herramientas, tendencias, generación, tecnología.
Combinación
Educación infantil, tendencias pedagógicas, juego
libre, coordinación motriz, nuevas generaciones,
herramientas tecnológicas, aprendizaje activo,
escuela básica, educación temprana, desarrollo
motor, habilidades básicas, destrezas motrices,
estímulos
sensorios motores.
Recursos
de
información
i)Bases de datos: Google Académico, Redalyc, Ebscot Host, Proquest ISI,
Dialnet; Revistas indexadas en formato digital (educación, trabajo social); v)
Tesis de pregrado, maestría, doctorado y libros
Estrategias
De formación
Capacitación en uso de bases de datos, en función
de la investigación
De generación
de términos
Combinación entre revisión de títulos y resúmenes
de artículos en bases de datos.
De búsqueda
i Búsqueda de términos, restringiendo la
búsqueda según resultado precedentes; ii)
búsquedas booleanas (sencillas y por
ecuaciones); iii) consulta a páginas personales
de expertos y iv) revisión de citaciones y
referencias bibliográficas.
A. Normas de revisión
Rastrear la existencia de trabajos similares al objeto de estudio, problema de
investigación, objetivos, autores, leyes, decretos, resoluciones y documentos
institucionales.
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Línea de tiempo ajustados al contexto y referentes institucionales nacionales.
Trabajos publicados en revistas indexadas y revistas científicas arbitradas especializadas.
Hacer lectura del resumen e Introducción como estrategia de inclusión o exclusión
preliminar.
Criterios de exclusión.
Publicaciones que no están relacionadas con el contexto específico del objeto de estudio.
Publicaciones que no se encuentren en revistas científicas, indexadas, bases de datos y
referenciadas como productos no investigativos.
Publicaciones que se encuentren fuera de la línea de tiempo, establecida en el presente
estudio.
Criterios de inclusión
Palabras clave referenciadas
Abordaje del diseño de investigación, problema de investigación, metodología, y referentes
conceptuales.
Publicaciones que se encuentren en la línea de tiempo establecida para la investigación.
B. Evaluación de los hallazgos encontrados.
Para dar cuenta de la aplicación de un protocolo para la revisión de fuentes de
información, se construyó una matriz de recolección de datos, en donde se da cuenta de
los criterios de inclusión de la investigación.
A continuación, se presenta la estructura del formato de revisión documental, el cual
evidencia los tópicos más significativos: título de la publicación, fecha de publicación,
autores, palabras clave, lugar de elaboración, descripción, metodología y conclusiones.
Tabla 2.
Análisis de los artículos seleccionados en la relación de la Motricidad y tendencias pedagógicas.
Autor/
titulo
Medidas /Objetivo
Diseño
Muestra/Instrumentos
Aportaciones
Mérida, R. et, al
(España) (2018)
Descubrir el mundo con
el cuerpo en la infancia.
La importancia de los
materiales en la
psicomotricidad infantil
Analizar la presencia de
la psicomotricidad en el
marco de la metodología
de ABP en Educación
Infantil
Revisión
Proyectos narrados
elaborados por los
estudiantes del curso
Infantil durante los
cursos 2015 - 2017.
Aporta generando una observación
descriptiva de metodologías utilizadas
en aulas infantiles, específicamente en
el ciclo (3-6), en relación con
actividades de psicomotricidad.
(Mérida, R. et, al, 2018)
Madrid, P. et, al
(2016) Evaluación de
una propuesta
extraescolar de
conductas
apropiadas en
educación física y
deportiva
Dar a conocer una
intervención en un
contexto extraescolar a
través de una
evaluación pre y post
de una propuesta
didáctica
Intervenci
ón
Se realiza la propuesta
en la localidad de San
Clemente (Cuenca) con
28 alumnos y alumnas
(18 niños y 10 niñas),
pertenecientes a 1o de
Educación Primaria,
durante un periodo de
tres meses.
El aporte es que por medio de su
intervención pedagógica concluyen
que las propuestas de conductas y de
educación física y deportiva
contribuyen en la formación de niños
y niñas
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Jiménez, C. et, al
(2020); Habilidades
motrices y su
relación con las
actividades y
creencias
parentales en
preescolares;
comparaciones por
nivel socio –
económico
Analizar cómo se
relacionan las
habilidades motrices en
preescolares, la
frecuencia de
actividades motrices
reportadas por los
padres y las creencias
sobre el desarrollo motor
en diferente Nivel Socio-
Económico (NSE).
Revisión
Participaron entre 75
papás y mamás con
sus hijos de nivel
socioeconómico bajo y
alto
Aporta en la contextualización de las
habilidades motrices de acuerdo al
nivel socio económico de las
personas.
Cabrera, M. et, al
(2019) El desarrollo
de la motricidad fina
en los niños y niñas
del grado preescolar
Elaborar un sistema de
actividades estructurado
en etapas, dirigidas a
diagnosticar, ejecutar y
evaluar, el desarrollo de
la motricidad fina
Cuasi
experime
ntal
El estudio se realizó
en el círculo infantil
«Los Hermanitos» en
el municipio de Pinar
del Rio.
Este artículo hace un aporte de cómo
hace un desarrollo de motricidad fina
al alumno por medio de un sistema de
actividades estructurado
Osorio, V. et, al
(2019) Efectos de un
programa de actividad
física integral sobre la
motricidad gruesa de
niños y niñas con
diversidad funcional
Determinar el impacto de
un programa de actividad
física integral, respecto
de la motricidad gruesa
de niños/as con
diversidad funcional.
Cuasi
experime
ntal
Medidas pretest y
postest. La
metodología utilizada
es cuantitativa
descriptiva,
implementando el test
Gross Motor Función
Measure (GMFM 88) y
dos encuestas de
valoración personal.
La diversidad funcional en niños
obtuvo beneficios por medio de un
programa de actividad física integral
sobre motricidad gruesa, además se
evidencia grados de satisfacción en la
realización lo cual nos aporta a la
investigación
Sancesario, L. et, al
(2019) Patrones del
desarrollo físico-
motor en niños de 9-
14 años de un
municipio cubano
Identificar los patrones
poblacionales
subyacentes del
desarrollo físico- motor en
niños de 9-14 años.
Cuantitativo
Se seleccionaron
1409 niños. Se
reconocieron tres
patrones con
significación
estadística
El desarrollo físico motor es la base
del funcionamiento correcto del
cuerpo, ayuda a realizar acciones con
eficacia, es indispensable hacer una
revisión en alumnos de escuelas para
identificar y posteriormente actuar en
pro de esas condiciones
Gallo, L. (2017)
Variaciones sobre
la motricidad en la
educación del
cuerpo.
analizar la concepción
de motricidad (o
movimiento humano) e
identificar la
perspectiva educativa
que tiene la motricidad
en el pensamiento de
autores como Jean Le
Boulch, José María
Cagigal y Pierre
Parlebas
Revisión
Fichas de resumen o
contenido, que
permitieron plasmar de
manera ordenada las
diferentes categorías,
ubicar las referencias
necesarias de acuerdo
con las categorías y con
la corriente de la
educación física a la
que pertenece cada uno
de los autores objeto de
análisis.
Conocer las bases de los conceptos
que han dado grandes autores
contribuyen a dar credibilidad a un
artículo, sobresaliendo su valor teórico
puesto en la actualidad
Contell, S. et, al (2017)
Niveles y patrones de
actividad física en
sesiones de motricidad
infantil basadas en el
juego libre
Analizar los niveles y
patrones de actividad
física de niñas y niños
de educación infantil en
dos sesiones de
motricidad centradas en
el juego libre.
Revisión
Participaron 32
estudiantes, de edades
entre 48 y 54 meses,
pertenecientes al
segundo ciclo de
educación infantil, de un
colegio en Valencia.
Cómo bien se ha realizado la búsqueda
se han encontrado que la motricidad es
indispensable desarrollarla en las
primeras etapas del desarrollo, sobre
todo en la escuela, con la motivación y
alegría más grande del niño que es el
juego.
Dara Alonso Arana
(2017) Desarrollo de
las habilidades
motrices de las
personas con
discapacidad
intelectual a través del
proceso cognitivo
determinar que, a través
del proceso creativo
generado en unas
actividades educativo-
artísticas en un Centro
Ocupacional, las
personas con
discapacidad
intelectual desarrollan
sus habilidades motrices
Estudio
de caso
Aula adaptada para
personas con
discapacidad
intelectual. Mesa de
trabajo adaptada.
Materiales varios para
la realización de una
escultura: alambre,
botones, hilos, lanas,
objetos decorativos,
tijeras.
Es indispensable saber que todos los
individuos tienen un desarrollo motor
por más mínimo y complejo que lo
pueda ejecutar, pues lo tiene, es
importante saber cómo es el desarrollo
de las habilidades motrices básicas de
personas con discapacidad lo cual
aporta el artículo
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Gamonales José
Martín (2016) La
educación física en
educación infantil. La
motricidad en edades
tempranas
El objetivo del trabajo es
realizar una búsqueda
bibliográfica en torno al
concepto de la
motricidad en edades
temprana
Revisión
12 Artículos sobre a
motricidad, educación,
etapas de desarrollo,
actividad física e
infancia.
Complementa las revisiones de
conceptos de motricidad y contribuye al
planteamiento problemico de
motricidad en edades tempranas
Cenizo, J. et, al (2016)
Diseño y validación de
instrumento para
evaluar coordinación
motriz en primaria
El objetivo del
presente estudio es
diseñar y validar un
instrumento que
permita evaluar el nivel
de coordinación motriz
del alumnado.
Validación
el alumnado de centros
públicos de Primaria
con edades
comprendidas entre los
6 y los 11 años,
distribuidos en función
de su año de
nacimiento para su
posterior análisis en
base a la edad
cronológica con una
muestra total de 2512
sujetos.
La única conceptualización de los
diferentes términos no son lo suficiente
validos ante la sociedad, pues bien, se
requiere de algo real, por lo que un
instrumento que pueda recoger datos
para análisis es fundamental en la
evolución y el constante estudio sobre
el tema
Rodríguez, J. et,
al(2016)
La gestión del
deporte en clave
educativa de
Motricidad Humana
conocer las
percepciones de los
miembros de la
comunidad sobre la
gestión de los servicios
ofrecidos desde la
Administración Local
Revisión
Para llevar a cabo la
investigación se
seleccionaron cuatro
tipos de informantes
clave Vecinos,
políticos, Técnicos y
N=
Como parte de la motricidad se
desenvuelve en cualquier entorno que
implique un movimiento, uno de ellos
es y tal vez que más aporta, el deporte.
El deporte como herramienta para
desarrollar la educación motriz es
fundamental
Aristizabal, J.
et, al (2018)
Aprendizaje
activo para el
desarrollo de la
psicomotricidad
y el trabajo en
equipo
establecer cómo el uso de los
principios del aprendizaje activo
en la práctica docente,
particularmente la colaboración,
incidía en los procesos de
aprendizaje, en específico
Investigaci
ón ón -
acción
Intervención didáctica,
que corre paralela a las
etapas del proceso de
investigación. En su
diseño se establecieron
las etapas de
implementación de la
intervención, la
evaluación diagnóstica,
la recolección de datos,
la evaluación final y la
obtención de la
percepción del
estudiantado respecto a
la experiencia
El ámbito escolar es una de las etapas
del ser humano no solo por su hecho
académico, si no, por el grado de
interacción social que obtiene el
alumno, de tal manera contribuye al
óptimo desarrollo de sus capacidades
por medio de las relaciones sociales y
el factor socio afectivo que este
implica, por ello importante hacer
revisión de este artículo
Sailema, A. et,
al (2017)
Juegos
tradicionales
como
estimulador
motriz en niños
con síndrome
de Down
realizar una estimulación motriz
efectiva a través del uso de
juegos tradicionales
ecuatorianos, potenciando
destrezas motoras,
locomotrices, no locomotrices y
de proyección, valorado el
efecto producido
Cuasi
experime
n tal
se estudiaron 85 niños
con síndrome de Down
entre 5-15 años de edad
test de Bruininks-
Ozeretzki mediante tres
criterios (adquirido, en
vías de admisión y no
adquirido) durante 6
meses
Bien se comprende que el síndrome de
Down afecta el factor cognitivo y físico
del ser humano, sin embargo, es bueno
revisar cómo por medio de juegos
tradicionales podemos desarrollar esos
factores afectados por el síndrome, lo
cual complementa en la investigación
abarcando el tema desde otra vista
Guevara, P. et,
al
(2017) La
técnica de
carrera y el
desarrollo
motriz en
aspirantes a
soldados
caracterizar el comportamiento
de algunos indicadores
motrices como la técnica de
carrera, y otras habilidades
básicas en aspirantes a
soldados del ejército
ecuatoriano
Revisión
(650 sujetos; rango
etario: 18- 20 años) de
sujetos aspirantes a
soldados de las fuerzas
armadas ecuatorianas.
De acuerdo a autores se ha
evidenciado la importancia de
desarrollar el factor motriz en los seres
humanos en edades tempranas, sin
embargo, otros estudios como este,
evidencia las falencias que pueden
llegar a surgir por no tener ese debido
desarrollo motor
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Terry, A.
(2014) Análisis
de la Influencia
de la
Metodología de
la Intervención
Psicomotriz
sobre el
Desarrollo de
las Habilidades
Motrices en
niños de 3 a 4
años.
Determinar si existen diferencias
entre los métodos de
intervención en psicomotricidad
en cuanto al desarrollo
psicomotor que generan y cuáles
pueden ser los resultados de la
aplicación
de uno y otro estilo.
Cuasi -
experime
n tal
136 alumnos, de un
total de 148,
pertenecientes al
primer curso de
educación infantil del
Colegio Marista La
Merced – Fuensanta de
Murcia.
Edades entre 34 y 44
meses
Se afirma que las manifestaciones
motrices de niños de 3 años se
desenvuelven mejor desde una
metodología funcional que una
vivencial. Hace un gran aporte a
entender esos estilos de aprendizaje de
los niños para desarrollar su
psicomotricidad
Chalá Romel
(2016) Los
ejercicios
físicos
básicos en el
desarrollo de
las
habilidades
psicomotrice
s gruesas en
la niñez de
educación
pre básica de
la escuela
Antonio José
Sucre de la
Parroquia
Shell Cantón
Mera
Provincia de
Pastazaa
Investigar los ejercicios físicos
básicos en el desarrollo de las
habilidades Psicomotrices
gruesas en la niñez de
educación pre básica de “la
escuela Antonio José de Sucre
de la Parroquia Shell, Cantón
Mera,
Provincia de Pastaza
Correlacio
nal
Se trabajara con la
totalidad del universo,
con todos los niños y
niñas, las madres y
padres de familia, las
autoridades y personal
docente de, “la escuela
Antonio José de Sucre
de la Parroquia Shell,
Cantón Mera, Provincia
de Pastaza”
Ayuda a medir y saber que tan efectivo
es el sistema o el programa de
actividades lúdicas para desarrollar las
habilidades psicomotrices, generando
cuestionamientos y procesos de
nuevas programas para mejorar la
contribución del desarrollo en los
alumnos de instituciones educativas
Semino
Gabriela
(2016) Nivel
de
psicomotricid
ad gruesa de
los niños de 4
años en una
institución
educativa
privada del
distrio de
Castilla -
Piura
Establecer el nivel psicomotor
de niños con edades de 4 años
en la Institución educativa del
distrito Castilla Piura
Investigaci
ón -
acción
La población total
estudiada es de 46
personas comprendidas
en 4 años de edad del
instituto educativo
privado de Castilla
Piura
A pesar de la corta edad que presentan
los estudiantes, evidencian buen nivel
psicomotor permitiendo establecer que
la motricidad se debe trabajar para
desarrollar, mantener y perfeccionar.
Estela Rojas
(2018) El juego
como
estrategia para
mejorar la
motricidad
gruesa en los
niños de 5
años de la
institución
educativa 401
Frutillo Bajo-
Bambamarca.
Determinar cómo el juego lúdico
de forma estratégica influye en
el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños y niñas.
Causa
experime
ntal
Se trabajó con la
totalidad de 14 niños
de 5 años que
conforman el curso
401 de la comunidad
Frutillo Bajo
El juego como estrategia para
desarrollar la motricidad contribuye
en la mejora de las habilidades y
cualidades motrices obteniendo una
buena calificación
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Discusión
En relación al objetivo de la investigación referido a realizar una revisión bibliográfica
para determinar cómo las habilidades básicas pueden mejorar la motricidad en edades
tempranas, los resultados han contribuido desde conocer los conceptos bajo grandes
autores cómo Jean Le Boulch, José María Cagigal y Pierre Parlebas y entro otros
autores más recientes hasta la evidencia de las habilidades motrices, el juego y la
motricidad en diferentes contextos. Además, los resultados arrojan una serie de
premisas que permiten comprender el desarrollo del ser humano hasta la vida adulta
teniendo en cuenta por encima el ser humano cómo único manifestante de los
resultados motrices.
Principalmente se encuentra un gran aporte de la señora Luz Elena Gallo que ilustra
los pensamientos y las diferentes concepciones que tienen los autores Pierre Parlebas,
José María Cagigal y Jean Le Boulch en el entorno de la motricidad reconociendo que
son grandes referentes dentro del campo de la educación física, parte desde la
concepción de darle interpretación y claridad a conceptos desde una revisión
bibliográfica y hace una comparación, empezando por Jean Le Boulch y su concepto
sobre motricidad y es que él toma la motricidad desde una expresión del ser humano y
su conducta así como lo menciona Gallo, L (2017) “La motricidad es una expresión
significante de la conducta humana.
El movimiento humano es un acto que se dirige a un determinado significado. El
movimiento es un modo de expresión propiamente humano” (p.4) recalcando lo que
expresa Boulch en una de sus obras y a su vez comparando con Parlebas que expresa
una opinión más centrada en el ser como lo indica Gallo (2017) Y es que el movimiento
por si solo es una práctica, sin embargo, la motricidad comprende los campos que
parten del movimiento, que los sintetiza en tres que son: el autoconocimiento, la
relación con los demás y la relación con un mundo circundante; expresando además
que son los campos en los que se deben enfatizar la educación física. La autora hace
hincapié de este autor cómo el padre de la aprendizaje axiológico y haciendo
comparación con Cagigal que indica que el movimiento es una actividad corporal
reconociendo cualquier movimiento significativo motrizmente en el ser humano,
entendiéndose cómo una acción motriz con relevancia en la relación con situaciones
de vida. (Gallo, 2017).
Abordando el anterior autor y su aporte de conceptualizaciones desde grandes autores,
se realiza un análisis de la motricidad en el campo educativo, especialmente en niños y
niñas de edades tempranas, así dando entrada desde los grados preescolares, desde
esta iniciativa abordamos a Cabrera & Dupeyrón, (2019) que señalan que es
importante el desarrollo de la estimulación de la motricidad que se determinan por
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factores a su debido crecimiento, esos factores los resumen en el aceleramiento de
crecimiento, desarrollo sensorial y desarrollo osteomuscular que permiten las
condiciones para el aprendizaje motor.
Por otra parte, Gamonales (2016) manifiesta la motricidad desde el ámbito escolar en
edades tempranas, pretende optimizar los patrones motores respectivo y de acuerdo a
los objetivos y la línea a trabajar que establecen los maestros. Entendiéndose cómo
una disciplina a desarrollar en los seres humanos en edades tempranas.
Y claro está, si se habla de tener una línea de desarrollo por la cual trabajar, se debe
tener una validación de test o pruebas que constaten el estado de desarrollo que se
encuentran, por ello, enfocamos a Contell, L. et, al (2017) que analizaron niveles y
patrones de actividad física en sesiones de motricidad basadas en el juego partiendo
de que el juego es la máxima expresión corporal con grandes efectos de felicidad en la
sesión, concluyendo que la motricidad debe tener un equilibrio entre juego libre y
actividad física, complementándose una a la otra. Esas premisas son la base para
garantizar un desarrollo motriz de grandes niveles significativos en el ser humano y en
especial en las edades tempranas.
De igual manera, Sancesario et, al (2019) analizan patrones de desarrollo físico motor
en niños de 9 a 14 años en un municipio cubano y haciendo comparación a los
anteriores autores se centran en la evaluación de las capacidades físicas condicionales
encontrando ese patrón especial debido a las condiciones en las que se desarrollan
como seres humanos, concluyendo que la fuerza es la más desarrollada por el ámbito
donde viven. No obstante también se aborda a Cenizo, J. et, al (2013) que hicieron un
diseño y validación de instrumento para evaluar la coordinación motriz en la misma
edad que los anteriores autores, con unos criterios de evaluación establecidos de
forma dinámica y fácil de desarrollar permitiendo realizarse con todo tipo de población.
Y esto contribuye un poco hacia las dimensiones que se quieren tener en la educación
física, cómo seres humanos íntegros en el desarrollo motriz y esto también hace
referencia a que no hay exclusión de población, es decir, hacer inclusión a las
personas con dificultades.
En relación a lo anterior pues bien se ha manifestado que la motricidad no es solo el
componente motriz que se ha de desarrollar, si no, una serie de componentes como lo
son el cognitivo, el sensorial y el socio afectivo que a su vez se desarrollan en conjunto
con el componente motriz, por eso hablar de motricidad es entender los componentes
del ser humano y los comportamientos del mismo, por lo tanto, se aborda a Alonso
(2017) que da una interpretación de una persona con discapacidad intelectual que ya
no es la persona con el rasgo absoluto y fijo, interpretado negativamente, si no, como
una persona que posee un fenómeno propiamente humano que tiene su origen tanto
naturaleza social y factor de tipo orgánico. En lo que da una inclusión inmediata al ser
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humano y a través de su taller artístico para desarrollar las habilidades motrices logra
el desarrollo de la motricidad fina junto a factores cognitivos.
Adicional a lo anterior se ha hecho un análisis sobre los juegos tradicionales como
estimulador motriz en niños con síndrome de Down de los autores responsables del
artículo haciendo referencia al proceso del aprendizaje motriz que han generado a
través de juegos tradicionales, pues bien como lo señalan Sailema et al (2017) que el
docente es fiel acompañante en el proceso de desarrollo motriz ampliando los
horizontes mentales e incentivando al alumno a mejorar en su autoestima y su
realización como persona desde sus características.
No obstante a todo lo anterior, la motricidad también se ve y se desarrolla con más
énfasis directa en el deporte y haciendo relación al contexto educativo es importante
identificar en la escuela y proceder a mejorar en proyectos educativos como lo son el
deporte formatico así como lo señala Rodríguez, F. et, al (2016) que es indispensable
no solo quedarnos en la escuela o en el deporte como formador y desarrollador, si no,
también conjugar con las diferentes áreas que soportan la educación y permiten el
aprendizaje, es decir, hacia un ámbito más político donde se puede generar un proceso
para mejorar el desarrollo de las comunidades.
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CONCLUSIONES
En conclusión la motricidad es un término del que hay mucho por hablar e investigar,
desde una revisión bibliográfica hasta hallar estrategias para contribuir en el desarrollo
motriz de los seres humanos, desde todas las perspectivas, contextos y áreas de
trabajo que permitan y garanticen el desarrollo de absolutamente todas las personas,
sin excepciones por que como se ha visto reflejado a lo largo de la revisión, la
motricidad se da independientemente de las condiciones y características de la
población, claro, no se niega que todos son diferentes pero si hay que aceptar que a
todos se pueden desarrollar con el mismo volumen de compromiso motriz para realizar
como persona íntegra y cumplir con el bienestar y con el sentimiento de éxito que se
genera en el individuo.
La motricidad en función al movimiento necesario del cuerpo es fundamental ejercitarla
como regla y principio de la vida ya que si se analiza bien, se da incluso desde el
momento de gestación de la mamá, es la base sólida de cualquier actividad que se
desea hacer, desde movimientos pequeños hasta movimientos que involucran todas
las partes del cuerpo. Existen muchas formas de ejercitar y mejorar la motricidad pues
si bien se fija en la revisión, desde muchos contextos y diferentes metodologías se
estuvo desarrollando un plan por mejorarla, no es solo un trabajo de una persona
relacionada al movimiento, si no, cualquier persona que esté involucrada en ayudar y
mejorar a una persona desde las características de la motricidad.
Por último y sin tener menor importancia, se establece con claridad de que motricidad
no es solo movimientos, si no, un conjunto de procesos relacionados entre sí en una
persona, es decir, se enlazan sistemas musculares, óseos, nervioso, linfático, digestivo
y así con cada sistema del cuerpo, para contribuir en el desarrollo de las acciones,
pues bien, si se miran movimientos de motricidad gruesa, una persona no solo hace el
movimiento, una persona analiza, piensa, decide y realiza desde unos componentes
que pueden variar ese razonamiento como puede ser una discapacidad, una emoción,
un sentimiento, un objetivo, etc… que de una u otra manera hace que la persona
pueda desarrollar ese movimiento de forma diferente quizás con mayor o menor
eficacia aunque no se trata de eso, si no, de brindar las herramientas corporales y
cognitivas a la población para que pueda establecer y desarrollarse cómo personas con
un sentimiento de éxito en lo que se realizó y la motivación de seguir mejorando y
perfeccionando sus capacidades motrices.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no poseen conflicto de intereses respecto a este texto.
